下面是小编为大家整理的2023从设计“学”出发变革“教”,供大家参考。
从设计“学”出发变革“教”
一、话题背景
“教”是为“学”服务的，不能引发“学”的“教”是无意义的。
学生是教学的主体，学习是学习者的活动，其他任何人都无法替代。
学生的语文素养不是教师讲出来的，而是要让学生在积极的听说读写实践中，在自主合作探究的学习中逐渐形成的。
（一） 生本理念的呼唤——“让学”的重要性
1.学生在语文素养不是教师讲出来的，而是要让学生在积极的听说读写实践中，在自主合作探究的学习中逐渐形成的。
高中课程标准：语言建构与运用+思维发展与提升+审美鉴赏与创造+文化传承与理解。
汪潮教授：态度素养+语言素养
统编教材：语文知识+语文能力+学习策略和习惯。
2.语文核心素养的形成需要学习者的学习实践。
（二）二次课改的推进——“让学”的可行性
1.“学为中心”的课堂建设
以生为本，以学定教，先学后教，顺学而导，还学于生
2.语文教学原理的再认识
语文不是学课文内容，而是用课文学阅读、学表达。
语文重点不在学知识，而在学习语言文字运用。
语文能力不是教师讲会的，而是在实践中获得的。
教教材——用教材教
教科文——教阅读
教语文——学语文
二、教师怎样“让学”
1.让出地位——凸显学生的“学”
课堂让儿童在场
教师应有的姿态——名主、平等
教师应有的品格——成儿童之美，发现，引导
2.让出时间——保证学生的“学”
教师少讲——腾出时间给学生多学
教师精教——腾出时间给学生多练
3.让出空间——拓宽学生的“学”
拓宽学习空间——让每个孩子都经历“学”
拓宽学习路径——让每个孩子都能够“学”
三、设计怎样的“学”
教育教学一切为了学生发展，课堂教学以学生为中心，课堂上应该努力调动学，学生的积极性，这些都已经成为新课程背景下教学设计理念的共识。
有价值的学习活动：目标指向明、任务有挑战、思维可视化、指导有实践
学习基础——学情如何（起点、难点、差异点）
学的目标——到哪里去？
学的方式——过程怎样展开？
学的指导——困难在哪里？
（一）基于学生的学习起点设计“学”
教师要了解学生自己能够学懂什么？还有什么是不懂的？
1.前置性学习的设计与运用（设计与运用的结合和对接）
2.课前预学调查的梳理与运用（生字和长句的难点调查）
（二）基于学生的语言实践设计“学”
语文课要让学生动起来，教师讲再多都没用
1. 以学习单为载体（科里亚的木匣、呼风唤雨的世纪）
《呼风唤雨的世纪》
整体感知，理解发现与发明
聚焦语用，辨析发现与发明
聚焦写法，写写发现与发明
2. 以学生问题为主线
《花的勇气》两组问题——两个学习活动
《乡下人家》
《金色的鱼钩》
3. 以读的方式《麦哨》、《太阳》
4. 以比较的方式《妈妈的账单》
（三）基于学生的学习过程设计“学”
学生自己能学懂的，老师可以不用教，但要给学生展示的机会。
1.小组学习的合作过程要充分展开
《皇冠》培养提问的能力
2.个体学习的思维过程要努力展现
阅读——思考——批注——表达，实现“思维外显”
《科里亚的木匣》
划一划、圈一圈、排一排、演一演、说一说、读一读、想一想
《小猴子下山》
圈动词，与老师对照修正，发现个别字有提手旁，掰有没有手？做做动作，其他动词能做一做吗？读词语：掰玉米、扛玉米、
3.目标达成的实施过程要力求合理。
认知——理解——迁移——运用，实现“用教材教”
五、教师怎样设计“教”
（一）教师在何处激疑
——学生容易忽略处、误解处、争议处
（二）教师在何处示范
——学生容易困难处、无法理解处
（三）教师在何处退让
——学生自己合作能学懂处