朱彦芳
摘 要：语文新《课标》明确指出，语文教学应注重让学生扩大阅读领域，提高阅读质量。阅读对于培养学生语文核心素养、提高语言应用能力、形成多种学习能力具有非常重要的意义。在新《课标》背景下，“群文阅读”作为一种具有开拓性的阅读教学方式，其最显著的特征就是由单一课文教学过渡到多篇课文教学。以课内和教材内的文本为主体，增加课外和教材外的语篇阅读，实现“一篇带多篇”的核心主题阅读，将课内和课外的阅读贯穿起来，提高学生的语文素养，激发学生的学习兴趣，引导其走向更宽广的阅读天地。本文以语文单元设计和群文阅读为切入点，在阐述群文阅读思想价值的基础上，对如何运用群文阅读思想进行小学语文单元教学提出了几点策略，希望通过“1+X”群文阅读、“以一带多”群文阅读和“分体裁”的群文阅读等方式，提高小学语文群文阅读教学的有效性。
关键词：群文阅读 小学语文 单元教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.005
“大单元”教学是当前新出现的一种课堂教学模式，在课堂教学中具有重要作用。相对于传统的语文教学，大单元教学能将一个单元的语文知识内容看作“整体”，打破语文教师在单元内单独授课的模式，对语文各个单元的知识内容进行梳理与整合，进行结构化的语文知识教学。此种语文大单元教学的方式能有效地提高学生的语文知识实践能力，帮助学生深刻理解和学习语文知识，从而更好地培养学生的语文核心素养。
一、群文阅读思想在小学语文单元设计教学中的应用价值
（一）有利于拓展学生阅读能力
阅读能力是小学生的必备技能，也是学生学习其他学科的重要基础，教师只有提高学生的理解能力，才帮助学生顺利学习其他学科。学生在第一次接触群文阅读的教学模式时，可能会有各种各样的问题，此时教师要积极思考，大胆提出问题，在与教师沟通中提高阅读能力。在小学语文单元设计教学中应用群文阅读思想的过程中，教师的指导是不可或缺的一环，学生在学习新知识的同时，也能拓展其思维能力，提高语文综合素养和阅读能力。
（二）有利于开拓学生阅读视野
在传统的阅读方式下，语文教师对文本的掌握主要是停留在单篇阅读上，教师会对文本内容展开深入解释，但学生经常被动地接受教师意见，未进行独立思考，这就导致语文课堂氛围比较单调，很难调动起学生参加阅读课堂的积极性和能动性。群文阅读教学模式改变了传统语文阅读教学中存在的缺陷，学生按照不同话题，选择多篇文章，在规定时间之内，对其进行统一阅读，这样可以更好地引起小学生的好奇，让学生完全沉浸在学习之中。在有限的时间内，接触到同类型的更多内容，扩大学生的知识面，帮助学生对知识点进行快速抓取，从而在群文阅读中获取更多自己所需的信息，逐步拓宽阅读视野。
（三）有利于学生提高阅读速度
随着新课程改革的持续推进，教师对小学生阅读速度和阅读量的要求也在逐步提高。群文阅读是指教师按照一定主题，把多篇文章组合起来，要求学生在限定时间内以最大限度完成整个阅读任务，这与传统的单一阅读模式无法比拟。在群文阅读过程中，学生必须要在教师的引导下，对阅读技能进行培训，有重点地进行阅读，才能更快地把握住文章主旨，并从中提炼出要点，对大脑中的信息进行加工，进而实现提高阅读效率的目标。
二、群文阅读思想在小学语文单元设计教学中的应用策略
（一）“1+X” 群文阅读，丰富阅读内容
1.正确选择“X”
“1+X” 群文阅读，是群文阅读思想在小学语文单元设计教学中的应用举措。“X”根据“1”来选择，教师要根据学生的年龄特点，结合各年级教学目的，选择合适的题目，让学生在读的过程中理解课文的大意。但是，文章不宜过长，尤其是在语文阅读课中，要使学生在最短时间内把握住文章的中心思想，并掌握相应的“1”。
例如，在三年级语文教材中，教师以《山行》为“1”，《枫桥夜泊》和《秋叶飘飘》为“X”，描述秋季的景致。又如，以《金色的草地》为“1”，《快乐的球赛》和《落满霞光的竹林》为“X”，以描写孩子五彩缤纷的生活为主题，通过对孩子生动活泼故事的描写，使学生体会到大自然的美好，激发其好奇心，提高观察与认识自然的能力。在“1”中加入“X”，可以更好地突出“1”这一文本的特征，使之和“1”共同构成一系列的文本，并为运用“比较法”“寻找法”等阅读策略创造条件。
（二）巧妙运用“+”
“1”和“X”是群文阅读教学中必备的方式，可使单元内的知识更好地融合在一起。“+”是完成这个过程的基本方法，也是一种特殊教学策略。例如，在《总也倒不了的老屋》教学中，这篇文章描述的是一栋一百多年没有人居住的老房子，在倒塌之前，为了小猫避雨，其坚持了一个晚上，为了让母鸡孵化小鸡，其又坚持了21天。教师将《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》视为“X”，让学生利用前一段学习到的一些预测方法，增强学生的预见性思维和想象力，并引导学生根据自身的条件，对这两个故事分别作一段或两段预测，从而使其更好地理解文本，锻炼其提问能力和预测能力，从而提升学生的语文素养。在《总也倒不了的老屋》的教学中，通过“1+ X”群文阅读的教学，教师可以看到这一节课的教学主要围绕着几种基本的推测方法展开，通过对多个故事的比较，学生能更好地了解和掌握课文的内容和所学的知识。在此基础上，教师通过培养学生的思维能力，从而实现“1+X”模式下的群文阅读教学目标。
（三）“以一带多” 群文阅读，提高阅读能力
1.基于主题整合实现“以一带多”
主题扩展延伸指的是同一主题作品，从课堂中的一篇开始，在课本中展开，再扩展到其他的诗歌作品。基于主题整合实现“以一带多”的教学模式是一种最常见的小学语文群文阅读教学方式。在具体实施与运作中，教师应以教科书为主线，不可背离教材内容。在教学实践中，教师可以教科书为基础，将教材内容进行整合。一般而言，教师不能离开教材的内容，要采用科学合理、有效适度的方式，拓展其他的诗词作品，通过小学语文古诗群文阅读的实践，教师能够实现“一诗多教”的教学目的。
例如，在教学三年级的《望天门山》时，教师要让学生明白《望天门山》是唐代诗人李白725年游天门山时所作的一首脍炙人口的律诗。在介绍《望天门山》的相关背景和诗歌内容后，教师再将其“打包”进教材，让同学们在“日积月累”部分背诵李白的《早发白帝城》，这是李白在完成《望天门山》三十四年后在流放途中被救时所作。《早发白帝城》中重点描述从白帝城至江陵长江的水流，简而言之，就是“水流湍急，舟行如飞”，这首诗将李白听闻皇上赦免他的喜讯后的欣喜与长江两岸的山川河流的雄伟壮观巧妙地融合在一起。作者用夸张的描述让这一切看起来如此优美和震撼人心。由此可见，《望天门山》与《早发白帝城》的教学，就是在“以一带多”的群文阅读情况下，使“一首诗词”带动“多首诗词”，使“多篇诗词”这一教学目标得以圆满完成。
2.基于教材内外联通实现“以一带多”
群文阅读中需要运用课外阅读资料，这一点也适用于小学语文古诗词的群文阅读。在引入课外读物时，教师应坚持“课内读物为主、课外读物为辅”的原则。教师若能将教材内外的文本阅读有效地结合起来，将课文中的一篇扩展到校外的多篇，就能够取得最佳的结果。于教师而言，教师可以指导学生拓宽视野，培养学生的人格魅力。
例如，在教学三年级上册《赠刘景文》时，教师以题目为切入点，若想实现以一带多，则可尝试将《赠别》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《菊花》等多篇送别诗导入其中。在教学中，教师根据教学内容、诗歌主题、表达的主旨、方式等，进行适当拓展与结合，让学生通过“群文阅读”的方式，很快了解到更多诗人对相同题材、相同事物的创作方式，从而提升其对古诗词的学习兴趣。另外，通过反复地诵读古诗，学生能够找出具有同样意境的诗歌，以此来感受不同时期、同一种类古诗词在风格上的不同。只有在这样的理解中，学生才能与诗人产生联系，理解诗歌中蕴含的情感，从而对所学到的语文知识进行学习、欣赏、升华和内化。
（四）“分体裁”的群文阅读，组织议题加深印象
1.拟定适宜议题
在阅读教学时，教师要鼓励学生进行全文阅读，促进学生对同一类文本的阅读方法和经验进行积累。例如，教师即可以童话为主题组织学生进行群文阅读，并且展开议题活动，使得学生在群文阅读时能对议题进行全面思考，加深对群文内容的理解。
教师可以将《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《一块奶酪》等散文童话篇章和《在牛肚子里旅行》科学童话文本结合在一起进行群文阅读。科学童话最大的特点就是想象以科学为依据而展开，与普通童话比较，其不仅具有科学的启发意义，而且具有丰富的艺术美。在阅读科学童话的过程中，教师不仅可以激发学生的探索兴趣，还可以培养学生的想象和科学思维能力，并且起到一定的思想道德教育作用，这是一种极好的儿童读物。但在小学语文课本中，科普童话的数量很少。在此基础上，在三年级的童话文本群文阅读教学中，教师可以引入相应的科学童话文本。如教师鼓励学生围绕“你知道科学童话的特征吗？”这一议题进行群文阅读，学生通过阅读，可以在求同存异中，对科学童话的特征进行归纳，使学生对童话这一类型的文本产生更深层次的了解，提高学生阅读科学童话的兴趣，此外，教师还可以通过此种方式来拓宽学生的科学视野，让学生对自然科学和社会科学有所了解，从而培养学生对自然科学的热爱之情。
2.优选群文阅读读物
在教学中，教师围绕“科学童话的特征是什么”这一议题，在教学《在牛肚子里旅行》这一课文时，选取《我应该自豪才对》《云雀的心愿》《杜鹃搭窝》等文章组织群文阅读体系，即可为学生带来良好的群文阅读体验，在阅读同体裁的群文篇章的过程中真正读懂、读透。首先，这些故事都是科普故事，讲的都是关于科学的内容，《在牛肚子旅行》向读者讲述了牛会反刍这一科学现象，《我应该自豪才对》向读者讲述骆驼用驼峰来储存营养物质，用粗壮蹄子来保护自己不陷入沙地，用其睫毛来保护自己的眼睛。《云雀的心愿》向读者讲述森林能储水固土、能调节气温的故事，《杜鹃搭窝》介绍了燕子以泥为巢、斑鸠以树枝为巢、喜鹊以枝、羽、草为巢，只有杜鹃无巢的故事。以童话中的科学知识为基础，这几篇文本之间可以产生很强的互文性，在探索童话中隐藏的科学知识时，学生就会发现其中蕴含着科学知识。此外，群文作品中的主角均为动物，作家运用拟人化的手法，让动物表现出人类的情感与语言。《在牛肚子里旅行》以一只青脑袋和一只红脑袋的对白为线索，《我应该自豪才对》以一只母骆驼安慰它的话语为线索，《云雀的心愿》则以一只母鸟和一只小百灵鸟的对话为线索，《杜鹃搭窝》则是以一只杜鹃与一只燕子、一只斑鸠与一只喜鹊的对白作为线索。经过群文阅读比较，学生会发现科学童话不仅表现出了拟人特点，还表现出了有趣的对话。与此同时，这几个科学童话都是用生动的故事，展现出隐藏在其后面的科学知识。在对这些信息进行综合之后，学生就会发现，科学童话拥有着鲜明的故事情节。在每个科技童话故事的后面，都有启示和道理，助力学生建立完整的知识体系，积累群文阅读经验。
（五）群文阅读拓展延伸，维持学生兴趣
兴趣是学生参与群文阅读学习的主要动力，教师为了让学生能更好地进行课外阅读，就应为学生创造良好的群文阅读环境，或利用学生已拥有的其他行为动机和需求进行转移，让阅读变成学生在生活中不可或缺的一部分。例如，在群文阅读课堂上，教师可以借着讲故事的方式，为学生推荐几本好书。学生接触新读物后，就会迫不及待地翻阅，教师也可以借此机会，引出与之有关的其他著作，这样就可以形成“群文”阅读体系。因此，课外读书便成了学生的一种乐趣、一种享受。教师要善于激发并利用学生的阅读兴趣，让学生充满兴趣地去阅读、去体会及积累语言信息。通过“群文阅读”的课堂教学，教师要引导、帮助及促使学生由“整本书”转向课外的“群书阅读”，并向学生推荐大量书籍，以达到语文新《课标》要求培养学生广泛阅读兴趣的目标，拓宽学生的阅读范围，进一步提高阅读质量，要倡导少答题、多读书、好读书、读好书，让学生积累更多的群文阅读经验，为日后阅读其他文本奠定坚实的基础，切实提高学生的语文学科学习素养。
综上所述，教师要根据学生实际情况，不断探索出适合学生的阅读教学策略。通过尝试进行群文阅读，为学生提供多种多样的阅读模式，在不知不觉中提高学生的阅读能力。目前，在小学语文群文大单元阅读课堂教学中，还存在许多问题，如在教学理念上有一定的滞后，在群文阅读文本的选择上有可能出现不合理的现象。在教学过程中，教师应当为群文阅读的实施创造良好氛围，鼓励学生多尝试群文阅读，以单元主题为中心，进行实践教学，加强对阅读方法的指导，建立多元化的课程体系，从而提高学生对群文阅读课堂的兴趣，并对其语文核心素养进行培养，切实提高学生的综合能力。
参考文献：
[1] 董丽春《单元整合视角下小学语文群文阅读教学策略探究》，《当代教研论丛》2023年第5期。
[2] 庞晓婷《基于大单元教学思想的小学语文群文阅读课程设计分析》，《小学生》2023年第4期。
[3] 赵文妮《基于群文阅读思想的小学语文单元教学设计策略探究》，《读写算》2022年第35期。
[4] 王志军《群文阅读理念下小学语文阅读教学策略》，新课程研究杂志社《“双减”政策下的课程与教学改革探索》第十三辑2022年。
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